Aprender a escribir a los 4: Método Doman en Preescolar

La lectura y la escritura so dos procesos diferentes, si bien interrelacionados. Utilizan dos vías diferentes (una sensorial, o de entrada, y una motora o de salida). Por ello no usamos el término "lectoescritura", sino "lectura" y "escritura". Cada uno de estos procesos tiene además su propio tiempo y metodología para la enseñanza.

En esta sesión intentaremos hacer un cálculo a "grosso modo" sobre qué porcentaje de personas escriben por placer, y lo hacen con la calidad suficiente como para ser publicados.

Es muy difícil saber cuántos escritores hay. Es más fácil saber cuántos libros se publicaron en un año dado. Vamos a hacer un ejercicio de cálculo: libros producidos en México en 2011, con la población que pudiera haberlos escrito (2010) ATENCIÓN: Una cosa es todos los libros impresos (Ejemplares) y otra los títulos impresos. Además, hay que considerar que sean los libros NUEVOS, los efectivamente creados ese año, y no las reimpresiones. Las cifras que manejaremos no incluyen libros electrónicos, cuya producción va a la alza.

LIMITACIONES de este cálculo: Autores que hayan publicado más de un libro en ese año determinado, autores extranjeros, autores mexicanos que no publicaron en este país en ese año dado. autores más jóvenes de 30 años, autores que escribieron pero no publicaron.

Las cifras incluyen los libros publicados por el gobierno (nuevos títulos totales en 2011)

Datos población 2010, datos CANIEM 2011

¿Saber escribir significa ser escritor? ¿Por que no hay más escritores, si prácticamente todos podemos escribir? ¿Que es escribir bien? ¿Qué distingue a los buenos escritores?

Caligrafía, ortografía y creatividad: componentes de una buena escritura. ¿Cuáles son más importantes, y por qué?

La enseñanza tradicional de la escritura privilegia la parte mecánica, o manual, sobre la parte creativa.

En la escuela tradicional, en lugar de crear escritores, hemos creado escribientes. ¿Por qué enseñar a leer y a escribir antes de los seis años? ¿Es posible? ¿Es deseable?

Mitos sobre la lectura y la escritura. El problema es que hemos confundido educación con aprendizaje, y aprendizaje con obligación. Esto puede tener consecuencias en nuestros niños. ¿Por qué hemos dado al aprendizaje una connotación negativa?

Primera parte de la analogía en la que comparamos leer/escribir con volar: El mito de la desesperanza. ¿Cuántas personas sobreviven a un accidente de aviación? ¿Por qué?

¿Cuáles son los momentos del vuelo con mayor riesgo de accidentes, y las principales causas de éstos? Más adelante compararemos estas mismas cuestionantes con respecto a la lectura y la escritura.

Prepárate para volar: Para disfrutar el vuelo, y para sobrevivir en caso de problemas.

En el aeropuerto de la escuela, en un día cualquiera, en cualquier lugar, llegarán miles de niños, para iniciar un viaje hacia el aprendizaje y el conocimiento. Cada uno viajará en tiempos distintos, y no todos llegarán al mismo lugar. El destino es común y es: aprender a leer y a escribir.

Los niños que van más felices, son los que viajan por placer, o para reunirse con seres queridos. (Padres, maestros, abuelos, etc.)

Los niños que lo hacen por cumplir un requisito, lo disfrutarán menos, en la medida en que disfruten su “trabajo”.

Los niños que lo hacen como un ejercicio, un castigo, la muerte del aprendizaje gozoso, el encarcelamiento de la creatividad y el disfrute, serán los menos felices.

Si el niño presenta dificultad en el aprendizaje de la lectura y la escritura, muy pronto será catalogado como deficiente. Sus padres y maestros, en muchos casos, tendrán expectativas modestas sobre él o ella. Incluso se conformarán con resultados mediocres pensando que hay pocas alternativas.

Aproximadamente un 10% de los niños de cada grupo escolar tienen dificultades de aprendizaje. Muchos de ellos no las resuelven.

Cuando se presentan los problemas, un porcentaje de maestras tomará acción: Tienen un plan, pero son capaces de hacer variaciones, innovar, investigar, buscar soluciones. No se conformarán con la postura fatalista de que no hay nada, o muy poco, qué hacer.

Un grupo considerable de maestras harán muy poco o nada. Seguirán atendiendo al resto del grupo y el niño con problemas se convertirá, en el peor de los casos, en parte del mobiliario. Algunas pensarán que el problema se resolverá solo, sin hacer nada, y que si no es así, es que no podía resolverse en primer lugar. Otras simplemente no saben qué hacer. Saben que algo anda mal, saben que se necesita cambiar la estrategia, pero no saben qué hacer, porque no fueron entrenadas para ello.

El resto de los docentes se alarmará, y creará pavor en todo aquel que se le acerque, incluyendo el niño. Adoptará una visión desesperada, hará muchas cosas sin hacer nada, o peor, las cosas que hará no mejorarán la situación, incluso podrán empeorarla.

El despegue: los primeros tres años. Estos sentarán las bases para el aprendizaje del lenguaje, el desarrollo del vocabulario y, por qué no, el inicio de la lectura. Y la escritura creativa. Es importante estar alertas en esta etapa, para lograr un despegue suave y entusiasta.

El aterrizaje supone la llegada a la metacognición, la comprensión y fluidez lectora: el lector establecido. Esto sucede alrededor de los ocho años, cerca del tercer grado.

Presta atención: identifica a tus niños y los posibles problemas (familias, escuela, etc). Diseña un plan para usarse en caso necesario. Documéntate. Material Adecuado: libros estimulantes, actividades de escritura significativa. Metodología que no sea restrictiva, que sea cómoda, que facilite el movimiento, flexible. Deja todo: si hay problemas de lectura/ escritura, todo lo demás pasa a nivel secundario. No importa ahora sí hacer a un lado las matemáticas, las ciencias, el idioma. A menos de que puedas usarlos como puentes hacia la lectura. NO DEJAR: Arte y Educación Física. Son tu MASCARA DE OXÍGENO.

Paloma despega: Comenzando a escribir su nombre. (3 años)

Los niños llegan a la escuela creyendo que saben escribir. La confianza en sus habilidades escritoras DISMINUYE conforme más aprenden sobre la escritura. (Pajares y Valiante, 2006) La ACTITUD hacia la escritura tiene una gran influencia sobre el desempeño, y no a la inversa (Jaskanen, 2011) Los niños pequeños tienen gran confianza en sí mismos.

No esperamos que el niño sea capaz de leer “todo” antes de comenzar el proceso de la enseñanza de la escritura. Pero por lo general sí comenzamos ANTES con el proceso de lectura. Idealmente a los tres años o antes. El programa de escritura toma auge a los 4 años. Antes de eso, no quiere decir que sea prohibido, tampoco. Pero queremos que el niño ya tenga desarrollado un gusto por la lectura y un vocabulario lector, aunque sea limitado. Además, la escritura supone cierto conocimiento de las letras, que procuramos no enseñar directamente sino hasta los cuatro años. Si el niño es nuevo en la escuela a los 4 o 5 años, iniciará ambos procesos con el resto del grupo. Conviene que en casa se haga énfasis en lectura.

Agregamos aquí un documento en word con el mismo tipo y tamaño de letra que está leyendo Camila.

El segundo paso del camino de la escritura consiste en armar palabras conocidas a partir de letras recortables, y frases a partir de palabras de lectura. Ejemplos de actividades para primer y segundo grados de preescolar.

Demostración: Clase pública en segundo de preescolar, donde niños de cuatro años arman frases con palabras que ya pueden leer. Una variante con un grado mayor de dificultad, es poner diversas palabras sobre una mesa y animar a los niños a que ellos mismos inventen y armen sus frases.

El tercer paso del camino de la escritura es remarcar las palabras, puede ser sobre sus tarjetas de lectura individual. También es posible remarcar pares y frases cortas. Este es primer paso manual. CUIDAR cómo escribe: es mejor para los niños escribir de pie, no en la mesa y peor aún en el suelo. Al estar de pie se facilita la convergencia y el movimiento del brazo. Poner hojas de rotafolio rodeando el salón, y usar instrumentos de escritura adecuados. Superficie fácil (pintarrón y plumón es muy bueno) lápiz, que deje marca sin necesidad de mucho esfuerzo. No privilegiar la mano derecha. No lápiz gordo, pero sí triangulares o con apoyo triangular. Actividades de desarrollo manual y lateralidad: una mano en la función dominante.

Llevaremos a cabo una dinámica para determinar la lateralidad de los niños. En esta sesión se hace la introducción de la actividad, con instrucciones para su realización.

Realización de la dinámica con el grupo de maestras.

Comentarios relativos a la realización de la dinámica: ¿para qué nos sirve? ¿qué observamos?

¿Por qué es importante la lateralidad de los niños?

Dominancia hemisférica: se desarrolla entre los 3 y los 6 años. (Lateralidad) No dar el lápiz directo a la mano derecha.

Escribir requiere un gran esfuerzo visual y de convergencia.

Dos requisitos para empezar a corregir (Cuándo) 1. El niño se siente consistentemente exitoso escribiendo y 2. El niño puede escribir varias palabras de manera independiente. Cómo: Corrección SUAVE.

Cuando la lateralidad no está aún establecida, ambos ojos quieren hacer el trabajo dominante y cuesta mucho trabajo coordinarlos. Una vez que se decide un solo lado para las actividades sofisticadas, éste lleva la batuta y la dificultad se reduce.

¿Debemos corregir la escritura de los niños? De ser así, ¿cuándo y cómo?

Exploraremos tres actividades que promueven el desarrollo neuromotor y benefician directamente el proceso escritor.

El cuarto paso en el camino de la escritura es el copiado de palabras, y más adelante, frases y textos.

El quinto paso en el camino de la escritura es el copiado. Comenzamos también a integrar la fonética en nuestro modelo de enseñanza.

Demostración de lectura de palabras y del paso 5 del camino de la escritura: copiado.

Retomando la demostración de Danna, ofrecemos algunos comentarios y consejos prácticos.

El niño se inicia en la escritura independiente pudiendo escribir algunas palabras por sí mismo. Por lo general, su nombre y otras palabras favoritas. Un paso previo sería completar palabras conocidas, primero en copiado y luego de manera independiente. En esta etapa pueden dictársele palabras conocidas o pedirle que escriba /y luego lea a sus compañeros) algunas palabras que él pueda escribir. Usar oportunidades de escritura que sean altamente significativas: ejemplo: lista de compras, invitación a cumpleaños, mensaje secreto. Hacer álbum o póster de “palabras que puedo escribir”

Algunas sugerencias para la escritura creativa (paso cero):

La maestra “entrevista” a los niños y toma “dictado” de sus respuestas. Esta es una actividad que promueve, además, el lenguaje oral y el desarrollo personal y social. Se elige un tema, que puede ser muy sencillo e ir aumentando en complejidad conforme los niños maduran en sus habilidades expresivas.

¿Qué es lo que más me gusta hacer y por qué?

¿Qué pasa cuando llueve?

¿Qué son las estrellas?

Cuando sale el sol, me siento…

Mi libro favorito es…

Si yo fuera una hormiga, ¿qué haría?

Si yo fuera un elefante, ¿qué haría?

¿Qué pasaría si yo pudiera volar?

Me gustan mis manos porque…

Me gustan mis pies porque….

Si yo pudiera construir mi casa, ¿cómo sería?

¿Qué piensan las mariposas?

¿Cómo y cuándo presentar el abecedario? Mayúsculas, minúsculas / orden y desorden / por nombre y por sonido / Serie completa y por partes

* LETRA SCRIPT

* Alfabeto móvil

* FONÉTICA: tanto para lectura como para escritura, en tercer grado. La médula del programa sigue siendo la lectura global. También se pueden presentar letras y palabras que las contienen. Énfasis en las palabras completas, la lectura significativa y la escritura creativa.

* Letra script: más fácil, más conocida (lectura) se escribe letra por letra y la sesión se “siente” menos larga. Incluso las primeras sesiones pueden tener unos segundos de duración, y máximo cinco minutos (4 años).

* Finlandia: Presentan la cursiva en 2º grado y a partir de ahí es la de “default”

* Graham y Weintraub (Citados por Jaskanen, 2011) estudiaron diferentes estilos de escritura manual, y descubrieron que los niños que escribían con un “estilo mezclado” combinando script y cursiva, escribían con mayor velocidad –fluidez- que aquellos que lo hacían sólo con script o sólo con cursiva. Estudios recientes han sugerido que existe una correlación entre la fluidez al escribir y la calidad de los productos textuales (Jaskanen, 2011)

* Digital (Tragreton) Niños trabajan en parejas, de pie, frente a una computadora, toman turnos para producior cadenas, se retroalimentan, imprimen. El aprendizaje de la escritura manual se retrasó hasta el segundo otercer grado, sin consecuencias negativas.

La direccionalidad del trazo: ¿Qué tan importante es?

La "adecuada segmentación del texto" es uno de los argumentos para la letra cursiva, porque cada palabra es una sola unidad de escritura. Sin embargo, los niños obtienen el sentido de segmentación del texto y la unidad de las palabras a través del programa de lectura. Los problemas de segmentación son pasajeros y son más frecuentes en los niños que aprendieron a leer y a escribir al mismo tiempo y con métodos más cargados hacia lo fonético. Es lógico: cuando hablamos, no segmentamos el discurso en palabras. Inténtalo, parecerás un robot. La música del lenguaje tiene su propio ritmo, marcado por la acentuación (ortográfica o prosódica) del lenguaje.

Es perfectamente normal que nos niños comiencen escribiendo hacia arriba, hacia abajo, y con diferente tamaño de letras. Cuando el niño ya se sienta exitoso como escritor, y ya pueda escribir de manera independiente por lo menos 10 palabras, podemos comenzar a colocar primero una sola línea y pedirles que escriban sobre ella. Luego, una segunda línea corrida, arriba, y pedirles que las letras no se pasen de ella. Y finalmente, una línea punteada intermedia.

Mucho se ha hablado sobre el hecho de que en Finlandia la Educación primaria inicia a los 7 años. Ahí comienza instrucción formal en lectura y escritura. Pero los maestros reportan:

50% ya llegan sabiendo leer, 30% ya traen conocimiento en distintos grados, y 20% requieren mayor instrucción. La metodología para la enseñanza es increíblemente variada entre una escuela y otra.

¿Quién les enseñó a leer? ¿Las maestras de preescolar? Las maestras de los niños de 5 años reportan situaciones similares: un buen número de sus niños ya viene “avanzado” en la lectura. ¿Las madres? Existe una cultura de lectura en el hogar. Además, según Eduardo Andere, (experto en educación comparada y autor de dos libros sobre el sistema educativo finlandés) no se doblan los programas de televisión (como en México). Todo es subtitulado. La inmensa mayoría de los programas de TV son en inglés. Así es que los niños finlandeses, cuando ven la televisión, aún si son pequeñitos, la ven en inglés con subtítulos en finlandés. ¡El entorno les ha dotado de oportunidades de lectura temprana!

Documento: preguntas frecuentes sobre escritura temprana, por Susan Aisen. Publicado en la página web de Los Institutos, Latinoamérica: http://ilphla.org/preguntas-sobre-la-ensenanza-de-la-escritura/ y en el Blog de Elisa Guerra: http://elisaguerra.net/2013/12/01/preguntas-sobre-la-ensenanza-de-la-escritura-temprana/

Sesión de preguntas y respuestas, primera parte.

Sesión de preguntas y respuestas, segunda parte.