Aprender a leer a los 3: Método Doman en preescolar

En esta sesión analizaremos:

* Qué es el Método Doman / Filadelfia

* Un poco de historia

* Lesión cerebral y/o necesidades educativas especiales

* Adaptaciones al programa

Hemos añadido a esta clase el PDF con las diapositivas del taller, para descargarse.

En esta lección analizaremos la función de las neuronas -y las conexiones entre ellas- para la realización de las actividades humanas y el aprendizaje, desde el nacimiento.

Todo lo que aprendemos, lo hacemos a través de los sentidos.

Existen tres caminos sensoriales, "de entrada" al cerebro: visión, audición y tactilidad.

Existen tres caminos motores, "de salida", del cerebro: movilidad, lenguaje y manualidad.

Los caminos sensoriales se desarrollan con la estimulación.

Los caminos motores se desarrollan con la oportunidad.

Nuestro objetivo es preparar el ambiente para que de la máxima oportunidad y estimulación de aprendizaje a nuestros niños.

La lectura es una función cerebral sensorial (vinculada a la competencia visual)

La escritura es una función cerebral motora (vinculada a la competencia manual)

Lectura y escritura son dos procesos relacionados, pero independientes. Por ello, no hablaremos de "lectoescritura", como si se tratara de un solo proceso, sino de "lectura" y "escritura".

En esta lectura seguimos abordando los caminos de entrada y de salida del cerebro (Vías sensoriales y vías motoras) Las palabras clave: potencial, oportunidad y estimulación.

Desarrollo del lenguaje: la asombrosa capacidad de los niños para aprender

Todos los niños son genios lingüísticos. Antes de los dos años, un niño aprenderá a comprender su idioma natal y muy pronto se comunicará con fluidez creciente. Los niños podrían aprender, si tienen los estímulos y la oportunidad suficientes, varios idiomas al mismo tiempo. Nunca más será tan fácil para el cerebro aprender un nuevo idioma, que como lo es cuando somos muy, muy pequeños.

"Parentese" se le llama, en inglés, a la forma especial que tienen las madres para hablar con sus niños pequeños: con mucha entonación y alto volumen en la voz.

La relación entre lenguaje e inteligencia. Por qué es importante desarrollar la habilidad lingüística de los niños. El uso del vocabulario sofisticado en contextos significativos.

¿Cómo aprendemos a hablar? Comparemos esa realidad con la manera como aprendemos, tradicionalmente, a leer. ¿Existe una superioridad entre la vía auditiva y la vía visual? Ambas son vías sensoriales, caminos de "entrada" al cerebro.

Aproximadamente un 10% de los niños en cada aula tienen algún problema de aprendizaje o de aprovechamiento académico.

Es muy importante resolver cualquier problema de lectura lo más pronto posible. Si los problemas persisten más allá del tercer grado, será más difícil (pero no imposible) resolverlos.

* ¿Cuánto y qué leemos realmente?

* ¿Por qué no leemos? ¿Falta de tiempo? ¿Falta de recursos?

* Televisión vs. lectura

* La cultura que generemos en casa y en la escuela tendrá que ver con qué tanto leen nuestros niños.

Sólo los adultos creemos en el "ejercicio" como tal.

Los niños no quieren ejercitarse: quieren aprender.

En esta lectura analizaremos, en primer lugar, la "posibilidad" de que niños muy pequeños se inicien en el aprendizaje de la lectura. Si los niños pequeños pueden en realidad aprender a leer, ¿por qué no lo hacen espontáneamente, como sucede con el lenguaje oral?

Es más fácil enseñar a leer a un niño antes de los seis años, siempre y cuando se utilice una metodología adecuada.

Aprender es motivo de gran alegría para los niños pequeños. Aprender a leer es divertido.

Aprender a leer promueve el desarrollo del lenguaje, ya que estamos exponiendo a los pequeños a un vocabulario más amplio y organizado desde temprana edad. Aprender a leer promueve también el desarrollo cerebral, ya que estamos proporcionando estímulos pertinentes y organizados.

Al enseñar a leer a nuestros niños desde que son muy pequeños, podríamos prevenir posibles problemas de aprendizaje, o darnos cuenta, antes, de que pudiera haber alguna dificultad, para atenderla con oportunidad.

En esta lectura exploramos el tema de la comprensión lectora y su relación con la lectura temprana. Muchas personas, tras reconocer que los niños pequeños pueden aprender a leer, cuestionan si esa lectura es realmente comprendida. Lectura sin comprensión, no es lectura. No se trata de descifrar códigos y convertirlos a su correspondencia fonética. Leer supone comprender, aprender, comunicar.

No usamos el término "lectoescritura", ya que éste da la idea de que hablamos de un solo proceso, y no de dos procesos diferentes y relacionados.

La lectura es una función cerebral. Los estímulos visuales son captados por el ojo, pasan por el nervio óptico y llegan a la corteza cerebral, en la parte posterior del cerebro.

Para percibir los estímulos visuales, la naturaleza nos ha dotado de dos ojos. Es necesario trabajar con los dos ojos en conjunto en una convergencia de la visión, para poder tener percepción de la profundidad y la tercera dimensión.

La convergencia visual al punto cercano es la que utilizamos para enfocar nuestra visión a un punto de nuestro brazo hacia adentro. Es a esta distancia donde leemos, escribimos, hacemos una obra de arte, tocamos un instrumento musical, diseñamos un edificio o hacemos una cirugía de corazón abierto. Es el tipo de convergencia que necesitamos para cualquier actividad de la sociedad civilizada.

Necesitamos tener buena convergencia al punto cercano para poder leer bien. Si nuestra convergencia no es buena, podemos tener problemas de lectura y por ende, de aprendizaje.

La convergencia visual al punto cercano se desarrolla cuando los bebés gatean y arrastran. Es recomendable hacer un programa adicional de gateo y arrastre con los niños a partir de los tres años para subsanar cualquier déficit que pudiera impedir un buen desarrollo lector.

El cerebro capta y comprende las palabras visuales de manera global. Sin embargo, la enseñanza tradicional de la lectura fragmenta y descontextualiza el lenguaje. La ruta directa, o global, es más rápida y efectiva. La ruta indirecta, o fonética, supone varios pasos previos, antes de acceder al significado. No desestimamos la fonética y su utilidad en la enseñanza, sin embargo, el papel protagónico que ha mantenido durante años en la adquisición de la habilidad lectora ha tenido un costo alto en la comprensión de lo que se lee.

¿Leer es entonces, memorizar todas las palabras?

Es cierto que los mejores lectores han logrado una lectura eficaz y fluida a través de reconocimiento instantáneo de las palabras que conforman los textos. Sin embargo, no es necesario "memorizar" todas las palabras de un idioma para poder leer. Analizaremos la teoría del Logogen, de Morton, con una sesión práctica.

En esta sección comenzaremos a analizar el "Cómo" enseñar a leer. La sección anterior nos habrá ayudado a entender el "por qué"y "para qué" de un programa de lectura temprana.

Recapitulando: Leer es una función sensorial, no una materia escolar. Aprendemos a leer a través de las vías sensoriales, específicamente visual y auditiva.

Video "Lotería de palabras". Niños de cuatro años juegan a la lotería leyendo palabras de su currículo lector. Fragmento de clase pública. Enlace directo a video en YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=12IQZnWsL8E

Los estímulos visuales no están fácilmente disponibles para los niños. Además, hemos descontextualizado el lenguaje para la enseñanza tradicional de la lectura.

Pequeña demostración de lectura individual de palabras. Enlace directo al video en YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=Z9Vt8IEtKIc

Analizaremos el video anterior (Natalia) para encontrar el error que ella cometió y cómo deben manejarse estas situaciones con los niños.

Cómo preparar los materiales:

*Palabras completas, escritas en letras grandes y llamativas

* Usar categorías semánticas, no fonéticas. Ejemplo de categoría semántica: perro, gato, conejo, gallina, cerdo. (Agrupadas por significado). Ejemplo de categoría fonética (para no usarse): pato, gato, mato, rato...

* Color: Puede usarse el rojo, el negro, el azul... lo importante es que tengan un buen contraste con el fondo.

* Si se maneja el programa de lectura en varios idiomas, elegir un color diferente para cada idioma.

* Se pueden elaborar las palabras para imprimir en computadora. En ese caso, recomendamos usar la tipografía "Century Gothic" en negritas (Bold).

* Usar cartón o cartulina de 15 cms de alto por 60 cms de largo, en un grueso mínimo de 10 -12 puntos. Caple u opalina son buenas opciones.

Ejemplo de cómo realizar una sesión de lectura. La sesión debe de ser:

* Muy rápida (esto es importante para mantener la atención de los niños)

* Con mucha entonación en la voz

* Muy alegre

* Para presentar las palabras frente a un grupo: hacer un "paneo", esto es, mostrar las palabras realizando un movimiento en semicírculo para que todos los niños puedan percibir el estímulo.

* Las palabras se presentan "de atrás hacia adelante". En el reverso de cada tarjeta está escrita la misma palabra del frente, para ayudarnos en la presentación.

* El tamaño de las letras en el material de lectura: iniciar con 10 cms para los bebés en casa. Ese es un buen tamaño también para la escuela, ya que el programa se presenta a un número grande de niños. Sin embargo, pueden hacerse de menor tamaño, idealmente no menos de 5 cms.

* Elaboración del material: Observarás cómo los asistentes al taller en vivo elaboran una tarjeta de lectura. Idealmente, deberás elaborar una categoría de palabras también. Recuerda utilizar cartón caple u opalina, en tamaño de 15 x 60, con 10-12 puntos de grueso como mínimo. Usar un marcador grueso, rojo, negro o de otro color que ofrezca buen contraste.

* Elabora una categoría semántica (no fonética) de cinco palabras.

* Usar minúsculas para todas las palabras, excepto si se escriben nombres propios, en cuyo caso la inicial va con mayúscula.

* Escribir, en el reverso del cartón, la misma palabra como auxiliar para la presentación.

* Práctica de una sesión de lectura. Observarás cómo las personas asistentes al taller practican, entre ellas, cómo presentar los materiales. Trata de identificar buenos ejemplos y también posibles errores y dificultades. Si hay otra persona contigo, preséntale la categoría de palabras que elaboraste. También puedes grabar un video de tí mism@ presentando los materiales, para después observar y revisar.

* Es buena idea hacer las palabras de la mejor manera posible, pero sin obsesionarse con la perfección. La práctica ayudará a hacerlas cada vez mejor.

* Se recomienda que, para un grupo, sea la misma persona la que elabore todo el currículo lector, para que haya consistencia en el trazo.

* Recordemos pasar las palabras "de atrás hacia adelante" y con mucha alegría.

* El tamaño de las letras puede variarse según el tamaño del grupo. El papel también podría ser tamaño carta u oficio, con un grueso suficiente para que le de consistencia.

* El trabajo en casa (vinculación hogar y escuela)

* Currículo lector sugerido. En el libro "Aprender a leer a los 3" se incluye un currículo lector sugerido para tres años. Este currículo puede variarse de acuerdo a los intereses de cada grupo, o incluso diseñar un currículo completamente distinto. Los niños también deberían tener la opción de sugerir qué palabras quieren aprender a leer.

* Presentación del programa de lectura digitalmente: ¿Es posible? ¿Es deseable?

* ¿Es recomendable que los niños repitan las palabras en cada sesión?

La alegría es el elemento esencial de cualquier sesión de enseñanza. Si no disfrutamos el programa de lectura, algo esta mal.

Otra regla de oro es "detente siempre antes de que el niño quiera detenerse". Esto es difícil de lograr en la escuela, sin embargo, es importante considerar que no debemos "forzar" una sesión de lectura en ningún niño. Si alguno o varios de los niños en el grupo no parecen estar interesados, la solución es buscar la manera de hacer las sesiones mas atractivas, nunca "obligar" a los niños a prestar atención en contra de su voluntad.

* Es importante que, después de cada sesión, se "revuelvan" las palabras, para que no estén siempre en el mismo orden de presentación. Si esto sucediera, los niños aprenderían la secuencia, y no tanto las palabras.

* Al seleccionar las palabras para cada categoría, busquemos que sean diferentes (visualmente) entre ellas.

* Conforme se vayan retirando palabras ya presentadas, se podrán hacer pares de palabras para jugar con los niños. Ejemplo: "mesa roja", "perro contento", "mamá baila".

* De la misma manera, recomendamos que cada semana se presente un texto significativo que incluya las cinco palabras que estamos presentando. El libro "Aprender a Leer a los 3" ya incluye 120 textos para un total de 120 semanas de trabajo (40 con cada grado de preescolar).

En realidad, todas las palabras son iguales. Sin embargo, las hemos dividido en tres grupos diferente, de acuerdo a la función que le damos a cada uno.

* Las palabras base son, como su nombre lo dice, palabras "básicas" que los niños manejan con frecuencia ene l preescolar. Vamos a elegir una categoría de estas palabras para cada día de la semana. Las presentaremos una vez en ese día, y en cada semana del ciclo escolar.

* Las palabras objetivo son una categoría semántica de cinco palabras que además incluiremos en pares y en textos significativos. Las presentaremos tres veces al día durante la semana que les corresponde (5 días) para un total de 15 presentaciones.

* Las palabras de construcción son otra categoría semántica de cinco palabras, que se presentan exactamente igual que las palabras objetivo, sólo que con ellas no presentamos texto significativo o actividades complementarias, principalmente por disponer de un tiempo limitado. Sin embargo, sería posible también trabajar textos y oraciones si el tiempo lo permite. En este caso, serían exactamente iguales a las palabras base.

Los elementos compuestos son los pares de palabras y los textos significativos.

Presentaremos los pares de palabras, formándolos con palabras simples retiradas, a partir de la semana 10 de trabajo en el ciclo escolar. Las sesiones con pares son adicionales a las sesiones de lectura de palabras simples. Se presentan tres veces al día durante toda la semana.

Los textos significativos se presentan por lo menos una vez al día durante toda la semana. Estos incluyen las cinco palabras objetivo de esa semana. Es recomendable jugar con los niños a "ubicar" en el texto las palabras objetivo. Podemos señalar las cinco palabras con otros color, o con negritas, para facilitar este juego.

Aquí tenemos una visión general del programa y un esquema de la propuesta para un programa diario.

En la visión general del programa, tenemos todos los elementos, simples y compuestos, en una tabla. La Primera columna, o "d", se refiere a la duración de la presentación de los estímulos. En este caso, las palabras base se muestran un día de cada semana, durante las 40 semanas del ciclo. El resto de los elementos se presentan durante una semana antes de retirarse.

La columna "f" se refiere a la frecuencia de la presentación de los estímulos. Podemos ver que todas las palabras se presentan tres veces al día, a excepción de las palabras base, que se presentan en una sola ocasión. La lectura significativa (Texto) se presenta también una sola vez, cada día durante la semana, pero esto es un mínimo. Sería recomendable presentarla en otras ocasiones, respetando el interés de los niños.

La columna "t" hace referencia al tiempo en que estaremos presentando los estímulos. En el caso de las palabras base, 1 vez (frecuencia) por 40 semanas (tiempo). Al multiplicar estas dos columnas obtenemos las presentaciones totales de los estímulos antes de ser retirados. Las palabras objetivo se presentan 3 veces al día (f) por 5 días (t) para un total de 15 presentaciones, (el asterisco indica las actividades adicionales que las incluyan en los textos y pares). Sucede lo mismo con los pares de palabras (presentados a partir de la semana 11). El texto significativo se presentará por lo menos 5 veces antes de ser retirado.

Los estímulos lectores pueden presentarse más fácilmente si organizamos los elementos en módulos. En este esquema (diapositiva 2, "Programa Diario") hemos dividido el número total de presentaciones en cuatro módulos:

El módulo 1 sugerimos incluir las palabras base (su única pasada), y la primera presentación tanto de las palabras objetivo como de las palabras de construcción. En total tenemos tres grupos integrados en una sola sesión.

En el módulo 2, consideramos la segunda presentación de las palabras objetivo y las de construcción, y la primera presentación de los pares de palabras.

En el módulo 3, la tercera y última presentación de las palabras objetivo, la segunda de los pares de palabras, y la única presentación del texto significativo.

Finalmente, en el módulo 4, concluimos con la tercera presentación de las palabras de construcción y de los pares de palabras.

Cada maestra deberá decidir el mejor momento para presentar sus módulos, idealmente distribuirlos durante la mañana de trabajo.

Llamamos módulo al conjunto de materiales de lectura ( y posiblemente de otros programas, como matemáticas o cultura general) que conforman una sesión de enseñanza.

Presentaremos un ejemplo de distribución de los materiales diarios en cuatro módulos o sesiones.

Ejemplo de lectura significativa que incluye las cinco palabras objetivo de la semana:

Demostración: alumnos de 3 años (primer grado de preescolar) ubican las palabras solicitadas. Fragmento de clase pública. Enlace directo al video en YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=7h1H36RoAY0

En esta sesión analizaremos cómo empezar tanto en la casa como en la escuela.

En la casa: Se puede empezar desde recién nacido el bebé, con un paso previo de estimulación visual. El libro que nos guiará para trabajar como mamás en casa es "Cómo enseñar a leer a su bebé", de Glenn Doman.

En la escuela: Se puede comenzar desde que los niños ingresan al preescolar, o antes, en educación inicial. El programa es más austero que el de casa por cuestiones de tiempo.

Es necesario hacer algunas adaptaciones en la técnica y la frecuencia del programa de lectura para que pueda presentarse con éxito a nivel escolar.

Álbum de palabras que puedo leer: una herramienta adicional para trabajar y motivar a los niños.

Ejemplo de recortables: palabras que puedo leer, palabras de la semana (individuales).

A todos nos gusta aprender. A ninguno, o casi ninguno, nos gusta ser probados.

Sin embargo, sí nos gusta resolver problemas, nos sentimos bien por ello.

Más que evaluar a nuestros niños, deberíamos darles oportunidades para resolver problemas utilizando los conocimientos y habilidades que han adquirido.

Por definición, una oportunidad para resolver un problema es muy diferente de una "obligación" para resolver un problema. El niño necesita desear hacerlo. Por eso las situaciones deben ser estimulantes y enriquecedoras.

Cada oportunidad de resolución de problemas debería ser también una experiencia de aprendizaje en sí misma.

Suzuki (el reconocido maestro de violín japonés) decía que por cada corrección que hagamos a los niños, deberíamos darles siete piezas de reconocimiento honesto.

El mundo cree que la motivación genera éxito. Pero lo opuesto es también verdad: el éxito genera motivación, que a su vez nos anima a seguir esforzándonos y a lograr más éxitos. La mejor receta para motivar a nuestros niños es preparar el ambiente para que puedan ganar, para que se sientan exitosos. ¡Mucho cuidado con la manera como "corregimos" los errores de los niños!

Cuando el bebé es muy pequeño, necesitamos desarrollar su canal visual antes de poder iniciar con un programa de estimulación intelectual como es la lectura.

Los estímulos visuales deben tener una duración, intensidad y frecuencia específicos.

Las etapas de desarrollo visual previas a la lectura son: Reflejo de la luz, percepción del contorno y apreciación del detalle.

El bebé de 6 a 12 meses tiene aún una movilidad limitada y está muy atento a los estímulos intelectuales. Por eso lo llamamos un "intelectual puro".

En esta etapa es importante preparar para él un programa de lectura que se componga de palabras interesantes y conocidas para él o ella.

Con el niño de un año y su recién adquirida movilidad, habrá que hacer las sesiones muy dinámicas y breves, usar palabras interesantes y llegar lo más pronto posible a frases y libros.

A los dos años podemos comenzar a jugar mientras seguimos presentando palabras de lectura. Aquí, algunos ejemplos de actividades sencillas para realizar con los pequeños.

A los tres años, hay muchos juegos divertidos que podemos intentar con los niños para seguir disfrutando de la lectura. Aquí analizaremos algunas sugerencias.

Conforme los niños crecen, podemos seguir haciendo los juegos anteriores y añadir algunas actividades lúdicas más complejas y estimulantes.

Todos los niños deberían de poder disfrutar de dos programas de lectura: uno, en el que sus padres y maestros le lean una gran selección de textos estimulantes y divertidos, y otro, para aprender a leer.

Esta es una demostración de la aplicación del programa en casa (video casero). Enlace directo a YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=XrfmLu4odoI

Todos los niños tienen la semilla de la genialidad. Depende de nosotros, padres y educadores, proveer el ambiente necesario para que nuestros pequeños desarrollen su potencial.

¿Estamos peleados con la fonética? No, pero hay que darle su justo lugar. En esta clase te decimos cómo.

Algunas personas argumentan que no se debe enseñar a leer a un niño pequeño "a menos de que él o ella muestren interés". Al mismo tiempo, otros argumentan que antes de enseñar a leer, es más importante enseñar el manejo de emociones. ¿Quién tiene la razón?

La enseñanza tradicional de la lectura ha permanecido casi estática desde hace cientos de años. Quizá sea una de las áreas de la enseñanza que menos cambios ha manifestado con el tiempo.

¿Qué papel juega la memoria en el Método Filadelfia para el aprendizaje de la lectura? ¿Es bueno o malo usar la memoria?

Los libros caseros son una parte importante en el proceso de la enseñanza de la lectura. En esta clase aprenderás cómo prepararlos.

Iniciamos la sesión de preguntas y respuestas con el dilema entre las madres y las maestras, la escuela y el hogar. ¿Cómo lograr una integración sana, un trinomio efectivo entre el niño, los padres y los maestros?

Continuando con la sesión de preguntas y respuestas: ¿Se puede empatar la propuesta de lectura con el programa oficial de educación preescolar?

¿Cuántas personas pueden llevar a cabo el programa de lectura? ¿Es posible realizarlo con personas externas al hogar?

¿Se pueden usar imágenes como parte de los materiales para la enseñanza de la lectura? ¿En qué casos y de qué manera?

¿Es posible presentar el programa de lectura con niños con necesidades educativas especiales?

¿Qué tan importante es tener un ambiente libre de distracciones para la enseñanza?

¿Cómo usar el programa de lectura para la enseñanza de un idioma extranjero?

Cómo trabajar con un niño con necesidades educativas especiales dentro de un grupo regular.

¡Muchas gracias por participar en el curso! Queremos pedirte un gran favor...